Воспитатель Егоренко О.Б.
Опыт работы "Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста с ТНР»
Цель: обобщение педагогического опыта по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Напряженная экологическая обстановка в стране и в мире требует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у детей экологического сознания, культуры природопользования. Формирование экологического сознания – важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. В работе определены теоретический аспект экологического воспитания, методы и формы работы, особенности планирования и организации, игры и игровые обучающие ситуации по экологическому воспитанию детей с ТНР. Составлен перспективный план дидактических игр по экологии в старшей группе. Материал будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям.
Воспитатель Нигматуллина Г.Ф.
Цель : создание условий для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста у детей с ТНР через театрализованную деятельность.
В теоретической части опыта раскрыта психолого-педагогическая характеристика связной речи детей с общим недоразвитием речи и роль театрализованных игр в формировании связной речи у дошкольников.
Во второй части работы представлен практический материал по организации предметно-развивающей среды, театрализованной деятельности дошкольников. Подробно описаны этапы и формы организации театрализованной деятельности, предложен тематический перспективный план, представлен перспективный план работы с родителями по теме опыта работы, предложены консультации.
Материал представляет интерес для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Воспитатель Букина И.Ю.
Квест-игра «В поисках олимпийского огня» (для детей старшего дошкольного возраста)
Квест разработан с целью развития интереса к Олимпийским играм, привития любви к спорту и физической культуре.
В ходе мероприятия предполагается интеграция следующих образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие. Материал будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Воспитатель Зайкова А.В
Цель: определение эффективности организации исследовательской деятельности в познавательном развитии дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО .
Данный материал будет интересен воспитателям, учителям-логопедам.
Козменко А.В., Гуро Н. А., Зайнулина Э.Н.
Паспорт проекта для детей младшего дошкольного возраста «Мой дом – моя семья».
Данный проект направлен на изучение и укрепление семейных ценностей среди детей. Он способствует развитию понимания важности семьи в жизни каждого человека и формированию уважительного отношения к близким.
В рамках проекта были реализованы следующие задачи:
- формировать у детей представления о семье, как о людях, которые дружно живут вместе, о родственных связях в семье, умение узнавать на фотографиях и называть по имени членов своей семьи.
- способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада, установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т. е потребность к формированию семейных ценностей.
- воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях
Проект способствовал укреплению семейных связей, формированию уважительного отношения к семейным ценностям и пониманию важности семьи в жизни каждого человека. Это важный шаг в развитии гармоничных отношений внутри семьи и формировании позитивного отношения к близким.
Данный материал будет интересен: родителям, воспитателям, учителям-логопедам, воспитателям коррекционных групп, учителям-дефектологам.
Воспитатель Е.А. Ненюкова
Опыт работы "Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным краем"
Актуальность формирования представлений о малой родине, о своем регионе у детей дошкольного возраста обозначена в целевых ориентирах современного дошкольного образования, как задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям общества и семьи с учетом этнокультурной ситуации развития. Именно в старшем дошкольном возрасте у детей развивается потребность социального познания окружающего жизненного пространства, желание познания местных историко-культурных, национальных и географических, природных особенностей своей социальной среды, родного края,и, как следствие, формируется «образ мира - образ окружающей среды». В работе определено содержание и формы знакомства с родным регионом детей дошкольного возраста, как фактора патриотического воспитания. Материал будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Учитель-логопед В.В. Антонова, учитель-логопед Ю.Л. Чупрунова
Авторский материал "Создание условий для ситуации сотрудничества дошкольников с ТНР разных возрастных групп"
В условиях внедрения ФГОС ДО и ФАОП ДО реализация принципов взаимодействия является актуальной задачей воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, ведь современный дошкольник не только должен усваивать определенный объем знаний, но и учиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми - сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать результаты деятельности. Представленный опыт работы по созданию условий для взаимодействия и сотрудничества дошкольников с тяжелыми нарушениями речи разных возрастных групп детского сада позволяет решить множество образовательных, воспитательных и коррекционных задач в рамках совместных творческих, речевых, познавательных и исследовательских проектов, совместных развлечений, досугов и викторин.
Материал будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений компенсирующей направленности.
Воспитатель Цацко Л.В.
Опыт работы «Структурно-функциональная модель взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО»
В рамках реализации ФГОС ДО и ФАОП ДО взаимодействие с родителями становится всё более актуальным и ключевым фактором обеспечения качественного образовательного процесса и личностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
На основе Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья была разработана структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка. В работе описана система использования разнообразных методов взаимодействия с семьями дошкольников, которая позволяет, объединив все виды деятельности и образовательные области, повысить качество образовательного процесса, структурировать деятельность педагогического коллектива и семьи, стать отправной точкой организации гармоничного взаимодействия «родители-дети-педагоги».
Материал будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений компенсирующей направленности.
Воспитатель Ардашева Г.Н.
Инновационность проекта заключается в адаптации интеллектуальных карт в образовательный процесс старших дошкольников с ТНР. Увлеченные в процесс моделирования интеллектуальных карт, дети не замечают, как в игре педагогом реализуются развивающие, воспитательные и образовательные задачи. Организация процесса с использованием интеллектуальных карт обеспечивает высокую степень индивидуализации, поддержку детской инициативы, самостоятельности и успешности на данном этапе его развития. В работе описана система использования интеллектуальных карт в работе с детьми с ТНР по развитию связной речи. Разработаны:
- перспективный план использования интеллектуальных карт в работе с детьми с ТНР по развитию связной речи;
- интеллектуальные карты в соответствии с календарно-тематическим планированием;
- рекомендации для педагогов по использованию интеллектуальных карт в работе с детьми с ТНР по развитию связной речи и др.
Работа будет полезна педагогам дошкольных образовательных организаций компенсирующей направленности.
Учитель-логопед Малышева О.С., воспитатель Букина И.Ю., воспитатель Ненюкова Е.А.
Квест-игра «Дорожная азбука» (для детей старшего дошкольного возраста)
Квест разработан с целью закрепления знаний о правилах дорожного движения и пропаганды основ безопасного поведения на дороге и направлен на решение следующих задач:
Образовательные:
- создание условий для расширения представлений о правилах дорожного движения;
- актуализировать знания о дорожных знаках;
- обогащать представления о правильном поведении на улицах и дорогах.
Развивающие:
- способствовать развитию коммуникативных навыков, творческих способностей, ориентировки в пространстве;
- продолжать развивать связную речь, логическое мышление, умение действовать согласованно по устной инструкции.
Воспитательные:
- способствовать воспитанию культуры поведения пешехода на улицах и дорогах;
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
- воспитывать желание участвовать в совместной деятельности, радоваться результатам коллективного труда.
В ходе мероприятия предполагается интеграция следующих образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Материал будет полезен педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Учитель-логопед Козменко А.В.
Опыт работы посвящён применению игровой технологии «лэпбук» в коррекции речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В условиях модернизации образования, необходимо использовать методы и технологии обучения, которые помогали бы обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу – личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применение лэпбука решает ряд задач коррекционной работы, давая дошкольникам не только определенные знания и навыки, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации, подбору информации и способах ее оформления.
Материал будет полезен учителям-логопедам, педагогам дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.
Учитель-логопед Пашуткина Л.А.
Перспективный план коррекционно-логопедической работы с детьми 3-4 лет с ТНР составлен на учебный год в соответствии с запланированными лексическими темами и отражает содержание направлений подготовительного и основного этапов коррекционной работы. Направления подготовительного этапа: развитие импрессивной стороны речи, развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики и мимических мышц лица, нормализация просодической стороны речи, формирование психологической базы речи. Направления основного этапа: развитие фонетико-фонематической стороны речи, формирование экспрессивной стороны речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной и диалогической стороны речи.
Материал будет полезен учителям-логопедам.
Материал представляет систематизированный комплекс развивающих заданий для детей 4-5 лет с ОНР по развитию лексико-грамматической стороны речи, общей и мелкой моторики, зрительно-моторной координации, формированию связной речи. Использование данного материала позволит:
- обеспечить комплексно-игровой подход в работе с детьми с ОНР;
- поддерживать взаимосвязь логопеда и воспитателей группы;
- систематизировать игры и упражнения для закрепления полученных знаний в домашних условиях.
Материал полезен учителям-логопедам, воспитателям, узким специалистам и родителям воспитанников.
Учитель-логопед Малышева О.С.
Опыт работы посвящён актуальной проблеме необходимости оптимизации деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения посредством использования информационно- коммуникационных технологий. Актуальность темы обусловлено недостаточной степенью её разработанности в современной педагогической практике. В работе проведён анализ материалов по вопросам применений ИКТ и разработки приложений по их оптимизации. Также подробно описана система работы по теме, авторские разработки, эффект их использования и воспроизводимость педагогического опыта.
В работе доказано, что использование средств ИКТ различных типов и в различных направлениях в деятельности учителя-логопеда способствует повышению интереса воспитанников и активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности; способствует улучшению качества работы с семьями воспитанников и оптимизации методической работы учителя-логопеда.
Работа будет полезна учителям-логопедам, воспитателям, студентам педагогических ВУЗов.
Обозначенные во ФГОС ДО целевые ориентиры, предполагают у дошкольников на этапе завершения освоения Программы наличие компетенций, обеспечивающих активную и эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми. Однако тяжелые нарушения дыхательной и голосовой функции у заикающихся дошкольников затрудняют процесс достижения этих целевых ориентиров.
Проблема коррекции нарушений речевого дыхания и развития мягкого голосоначала у детей дошкольного возраста с заиканием вызвала необходимость поиска инновационных путей её решения. Специфические принципы ФАОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи указывают на необходимость создания условий, способствующих удовлетворению особых образовательных потребностей детей. Этому способствует комплексная логопедическая работа, которая направлена на коррекцию заикания у детей и включает в себя, как обязательное звено, развитие речевого дыхания и формирование голосовой атаки. Автор материала предлагает опыт синтеза базисных технологий, использование которых позволяет достигать желаемого результата коррекционного процесса.
Материал будет полезен учителям-логопедам.
Учитель-логопед Викторова Марина Геннадьевна
Процесс модернизации системы дошкольного образования и воспитания не мог не затронуть организацию и содержание корреционно-логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи (далее ТНР). В настоящее время Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО) определены главные приоритеты современного дошкольного образования: развитие способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка с максимальным использованием всех резервов, возможностей его организма в компенсации дефекта с привлечением широкого круга специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Идеи интегрированного обучения сегодня остаются актуальными, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определённых ФАОП ДО. Систематическая работа с использованием интегрированных занятий, помогает достичь стабильного, позитивного изменения в уровне развития разных аспектов личности дошкольника с ОВЗ, формирует и развивает коммуникативные и интеллектуальные качества, способности, которые помогут ребёнку подготовиться к школе и успешно в дальнейшем учиться. В работе описывается опыт использования и проведения интегрированных занятий, приобретенный в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР, представлены конспекты занятий и квест-игр, проведённых учителем-логопедом в содружестве с другими педагогами ДОУ.
Работа будет полезна педагогам дошкольных образовательных учреждений компенсирующей направленности, учителям-логопедам, учителям-дефектологам.
Учитель-логопед Сыровежко Наталья Юрьевна
Опыт работы "Формирование лексико-грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"
Проблема формирования лексико - грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Ребёнок неправильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Искажённое усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Автор предлагает к ознакомлению свой опыт работы по внедрению инновационного учебного пособия - интерактивной папки «Лэпбук». В материале описаны особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников 4-5 лет с ОНР, подобраны наиболее эффективные методы и приёмы использования лэпбука, а также приведена статистика и оценка эффективности использования данного учебного пособия.
Материал будет полезен как для учителей-логопедов и воспитателей, так и для родителей.
Учителя-логопеды Антонова Вера Викторовна, Чупрунова Юлия Леонидовна
Театрализованная деятельность является неотъемлемой частью коррекционной системы. Эта творческая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи содействует развитию у них монологической и диалогической коммуникации, обогащению словаря, овладению выразительными средствами как словесного, так и невербального общения. Кроме того, театрализованная деятельность - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, создающий положительный настрой у ребенка с ТНР, снимающий напряжение. Именно последнее условие является особенно важным в работе с заикающимися детьми, ведь, общеизвестно, что заикающийся ребёнок, изображая других людей или животных, то есть входя в определённый образ, может говорить свободно.
Учителя-логопеды Александрина Людмила Павловна, Козменко Анна Викторовна, Малышева Ольга Сергеевна
План работы учителя-логопеда с педагогами ДОУ
В плане четко определены направления работы по взаимодействию учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ: педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и инструктором по физическому воспитанию (бассейна). В плане указаны разнообразные формы работы, определены сроки работы и предполагаемый результат взаимодействия педагогов по осуществлению разностороннего воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Музыкальный руководитель Бражникова Лариса Борисовна
опыт работы "Логоритмика как эффективный метод корреции речевых нарушений у детей с ТНР"
Существенные нарушения в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом строе речи, просодии и моторной функции детей с ТНР служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного образования, а в дальнейшем и программой начальной школы. В этой связи, разработка системы комплексной помощи детям с нарушениями речи - является актуальной задачей. Комплексная помощь, в свою очередь, базируется на качественном взаимодействии специалистов, работающих с детьми. Форм же взаимодействия множество. Представим вам одну из них – логопедическую ритмику как средство коррекции речи и психомоторного развития детей.
Накопленный опыт работы с детьми позволил нам выработать систему использования логопедической ритмики в коррекционно-оздоровительном процессе. Система включает в себя первичное обследование, планирование, непосредственно логоритмические занятия, работа с семьями воспитанников. Все принципы планирования и организации логоритмики связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.
Сценарий осеннего праздника «Зонтик в гостях у ребят»для детей средней группы
Сценарий праздника «Мамочка, любимая» (средняя группа)Сценарий Выпускного вечера «Путешествие к школьным островам» (подготовительная к школе группа)
Сценарий праздника "Рождественские встречи «Двенадцать месяцев на новый лад»
Учитель-логопед Лариса Владимировна Новикова
Опыт работы учителя-логопеда Новиковой Л.В. представлен в виде инновационного проекта «Использование интерактивных методов и приемов в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО». Данная форма педагогического опыта способствует разработке и внедрению инновационных образовательных методов и приемов, позволяющих усовершенствовать и повысить эффективность работы с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения.
Новизна педагогического проекта определяется тем, что применение интерактивных методов вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы. Во время интерактивного обучения дети активно общаются, спорят, не соглашаются с собеседником, доказывают свое мнение, закрепляют отработанные речевые навыки и умения.
Целью данного педагогического проекта является внедрение в логопедическую работу с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые речевые нарушения, непосредственно образовательной деятельности, включающей использование интерактивных методов и приемов.
Задачи внедрения инновационного проекта:
- Разработать конспекты непосредственно образовательной деятельности с использование интерактивных методов и приемов, игровые ситуации, интерактивные игры.
- Повысить эффективность логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Инструктор по физической культуре Елена Валерьевна Белых, высшая квалификационная категория
Учитель-логопед Чупрунова Юлия Леонидовна, высшая квалификационная категория
Содержание:
Выбор темы обоснован необходимостью поиска новых, соответствующих ФГОС ДО, эффективных форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию. Педагогом представлена система работы в группе для детей с общим недоразвитием речи с включением в нее логопедических досугов. Автором разработаны перспективные планы логопедических праздников, досугов и развлечений. Выделен комплекс дидактических игр, упражнений, используемых в досугах. Представлены конспекты праздников, семейных логопедических досугов и развлечений.
Материал представляет интерес для учителей-логопедов, воспитателей и музыкальных руководителей ДОУ компенсирующего вида.
Краева Елена Александровна, учитель-логопед
Сказки в работе учителя-логопеда
Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Логосказки могут использовать учителя-логопеды и воспитатели в своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Сказки проводятся как целое занятие, дидактическая игра, театрализованное представление. Логопедическая сказка требует активного участия детей в ходе повествования.
Цель логосказки – это всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.
Лисотина Людмила Ивановна, воспитатель
Обучение дошкольников правилам дорожного движения
Раскрыта поэтапная система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения на дорогах:
• этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о ПДД;
• этап освоения умений безопасности жизнедеятельности через моделирование возможных угрожающих ситуаций на дорогах;
• этап проектирования действий с применением освоенных детьми знаний при участии взрослых.
Гляделова Алла Васильевна, воспитатель
День здоровья как форма физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
План индивидуальной работы с детьми, имеющими разные уровни физической подготовленности
Александрина Людмила Павловна, учитель-логопед
Комплекс игр и игровых упражнений для развития пространственного гнозиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дизартрией /авторская разработка/
Коррекционно-педагогический процесс направлен на формирование психических процессов и на преодоление речевых дефектов. Для развития пространственного гнозиса у старших дошкольников с ОНР и дизартрией автором были придуманы и апробированы игры, игровые упражнения, физминутки и другие задания. Некоторые из них представлены в данной работе.
Малышева Ольга Сергеевна, учитель-логопед
Система логопедической работы по развитию «языка эмоций » у детей с общим недоразвитием речи
Предложенная система коррекционной работы направлена на формирование всех компонентов "языка эмоций" и состоит из четырех раздел
